Dokumenty MŠ
Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Šalgovce 112
Školský vzdelávací program
materskej školy
ZVEDAVKO
Šalgovce 2026
Názov ŠKVP: ZVEDAVKO
Stupeň vzdelania: Predprimárne vzdelanie
Dĺžka: 1-4 roky
Vyučovací jazyk: slovenský
Druh školy : štátna
Názov školy: Základná škola s materskou školou Šalgovce
Adresa: Šalgovce112, Šalgovce 956 06
Štatutárny orgán Mgr. Martina Bistáková
Zástupkyňa RŠ pre MŠ: Bc. Sandra Marková
Kontakty: 0911 376 904
E-MAIL: mssalgovce@gmail.com
IČO: 37860615
Zriaďovateľ: Obec
Adresa: Obecný úrad, Šalgovce 112, 956 06 Šalgovce
Kontakty: 53 95 124
Prevádzková doba: 6:15– 16:00 hod.
E-MAIL: ousalgovce@wircom.sk
Prejednané:
Radou školy: 27.08.2026
Pedagogickou radou: 25.08.2026
Vydaný dňa: 01.09.2026
REVIDOVANIE ŠKVP
Platnosť,
Revidovanie
Dátum zmeny Zaznamenanie inovácie, zmeny,
úpravy
a pod.
Platnosť Od 01.09.2026
Revidovanie
Obsah
1. NÁZOV A CHARAKTERISTIKA ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU.....................4
1.1 VLASTNÉ CIELE A POSLANIE VÝCHOVY A VZDELÁVANIA ........................................................................... 4
1.2 STUPEŇ VZDELANIA...................................................................................................................................... 6
1.3 VLASTNÉ ZAMERANIE ŠKOLY ...................................................................................................................... 7
1.4 DĹŽKA DOCHÁDZKY A FORMY VÝCHOVY.................................................................................................... 8
1.5 UČEBNÉ OSNOVY A VÝCHODISKÁ PLÁNOVANIA VÝCHOVNO-VZDELÁVACEJ ČINNOSTI............................. 8
1.6 VYUČOVACÍ JAZYK...................................................................................................................................... 9
1.7 SPÔSOB, PODMIENKY UKONČENIA VÝCHOVY A VZDELÁVANIA ................................................................. 9
1.8 VYDÁVANIE DOKLADU O UKONČENÍ VZDELÁVANIA ................................................................................. 10
2. PERSONÁLNE ZABEZPEČENIE.....................................................................................................11
2.1 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY ........................................................................................................................ 11
3. MATERIÁLNO-TECHNICKÉ , DIGITÁLNE A PRIESTOROVÉ PODMIENKY ŠKOLY...........12
4. PODMIENKY NA ZAISTENIE BEZPEČNOSTI A OCHRANY ZDRAVIA PRI VÝCHOVE
A VZDELÁVANÍ........................................................................................................................................14
5. VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA .................................................................17
5.1 VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA DETÍ.............................................................................. 17
5.2 VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA ZAMESTNANCOV ŠKOLY............................................... 18
6. POŽIADAVKY NA PROFESIJNÝ ROZVOJ PEDAGOGICKÝCH ZAMESTNANCOV ...............20
7. PODPORNÉ OPATRENIA, INKLUZÍVNE VZDELÁVANIE.........................................................21
7.1 VÝCHODISKÁ .............................................................................................................................................. 21
7.2 SPOLUPRÁCA S ODBORNÝMI INŠTITÚCIAMI .............................................................................................. 23
7.3 STUPNE PODPORNÝCH OPATRENÍ .............................................................................................................. 23
7.4 PERSONÁLNE ZABEZPEČENIE PODPORNÝCH OPATRENÍ: .......................................................................... 24
7.5 ORGANIZAČNÉ PODMIENKY PODPORNÝCH OPATRENÍ...................................................................... 24
7.6 MATERIÁLNO- TECHNICKÉ PODMIENKY PODPORNÉ OPATRENIA............................................................ 24
7.7 DIAGNOSTIKA, HODNOTENIE DETÍ............................................................................................................. 25
8. ZOZNAM BIBLIOGRAFICKÝCH ODKAZOV ...............................................................................26
PRÍLOHA 1: VZDELÁVACIA OBLASŤ – JAZYK A KOMUNIKÁCIA.................................................27
PRÍLOHA 2 : VZDELÁVACIA OBLASŤ: MATEMATIKA A PRÁCA S INFORMÁCIAMI.................30
PRÍLOHA 3: VZDELÁVACIA OBLASŤ: ČLOVEK A PRÍRODA ..........................................................32
PRÍLOHA 4 : VZDELÁVACIA OBLASŤ: ČLOVEK A SPOLOČNOSŤ.................................................34
PRÍLOHA 5: VZDELÁVACIA OBLASŤ: ČLOVEK A SVET PRÁCE...................................................36
PRÍLOHA 6: VZDELÁVACIA OBLASŤ: UMENIE A KULTÚRA..........................................................38
PRÍLOHA 7 : VZDELÁVACIA OBLASŤ: ZDRAVIE A POHYB ............................................................40
4
1. NÁZOV A CHARAKTERISTIKA ŠKOLSKÉHO
VZDELÁVACIEHO PROGRAMU
Školský vzdelávací program má názov „Zvedavko“. Výstižne charakterizuje
smerovanie, filozofiu a celkové zameranie našej materskej školy- podporovať prirodzenú
detskú zvedavosť, túžbu po poznaní a radosť z objavovania sveta prostredníctvom hry
a zážitkového učenia.
1.1 Vlastné ciele a poslanie výchovy a vzdelávania
Hra je dominantným prostriedkom rozvoja osobnosti dieťaťa predškolského veku.
V materskej škole preto uplatňujeme učenie hrou vo všetkých organizačných formách denného
poriadku. V hre dieťa prejavuje svoju aktivitu a tvorivosť a prirodzene rozvíja svoje vnútorné
predpoklady na ďalšie vzdelávanie.
V súlade so Štátnym vzdelávacím programom pre predprimárne vzdelávanie
v materských školách sa zameriavame na komplexný rozvoj kľúčových kompetencií detí, ich
emocionálnu, sociálnu a kognitívnu pripravenosť pre plynulý prechod na primárne vzdelávanie.
Všeobecné ciele výchovy a vzdelávania:
• podporovať vzťah dieťaťa k poznávaniu a učeniu hrou
• posilňovať úctu k ľudským právam a základným slobodám a rešpektovať všeľudské
etické hodnoty
• rozvíjať sebavedomie detí, jedinečnosť, seba rozvoj a prosociálne správanie detí
• rozvíjať toleranciu, empatie a ochotu pomáhať druhým
• posilňovať úctu k rodičom, rodine a prirodzeným autoritám
• rozvíjať grafomotorické zručnosti s dôrazom na správny úchop grafického
materiálu, primeranú pracovnú plochu a správnu polohu tela počas činnosti
• precvičovať správnu výslovnosť, rozvíjať súvislé vyjadrovanie a bohatú slovnú
zásobu
5
• pripraviť deti na zodpovedný život v slobodnej spoločnosti v duchu porozumenia,
znášanlivosti, rovnosti a náboženskej tolerancie
Okrem cieľov vymedzených v Štátnom vzdelávacom programe je náš ŠkVP rozšírený
o nasledovné špecifické oblasti :
Ciele zamerané na rozvoj environmentálnej výchovy
(v súlade s Národnou stratégiou enviromentálnej výchovy, vzdelávania a osvety pre trvalo udržateľný
rozvoj 2021-2030)
• sledovať sezónne zmeny v prírode a chápať význam prírody pre život človeka
• poznávať rozmanitosť živej i neživej prírody prostredníctvom vychádzok, pozorovania
a bádania v priamom prostredí
• získané poznatky a zážitky z prírody tvorivo a výtvarne vyjadrovať, využívať
prírodniny zapájať do separácie odpadu (projekt „Triedim, Triediš, Triedime“)
• uvedomovať si význam vody a pôdy pre zachovanie života na Zemi, oboznamovať sa
s významom medzinárodných dní (napr. Deň Zeme...)
• zapájať deti do estetizácie vnútrobloku a areálu MŠ (výsadba kvetov, starostlivosť
o zeleninu /bylinky, úpravu dvora)
• oboznamovať deti s dôležitosťou bezpečnej, zdravej a ekologickej dopravy
Cieľom je, aby deti získali základy enviromentálne gramotnosti a pozitívny vzťah k prírode,
ktorý si prenesú a do ďalšieho vzdelávania a života.
Ciele zamerané na rozvoj návykov zdravého životného štýlu: „ZDRAVÁ ŠKOLA“
• formovať u detí správane návyky zdravého spôsobu života v úzkej spolupráci s rodinou
• realizovať aktivity zamerané na prevenciu obezity a podporu prirodzeného pohybu
(zaradenie projektov „Zdravý chrbátik“, „Školské ovocie“, „ Dia kamaráti“)
• zabezpečiť pravidelný a dostatočne dlhý pobyt vonku s cieľom otužovať detský
organizmus a posilňovať imunitu
• rozvíjať prirodzenú túžbu detí po pohybe pri hrových , pohybových a relaxačných
i športových súťažiach
• dodržiavať pitný režim (čistá voda, bylinkové/ovocné čaje) viesť deti k pravidelnej
dentálnej hygiene
6
• oboznámiť deti s významom tematiky : „SVETOVÝ DEŇ VÝŽIVY“ a „SVETOVÝ DEŇ
MLIEKA“
Ciele zamerané na regionálnu kultúru a tradície
• rozvíjať vzťah k rodnej obci Šalgovce a jej okoliu
• poznávať a oživovať ľudové zvyky a tradície regiónu (napr. organizovaním
Fašiangové sprievodu, záujmovou krúžkovou činnosťou)
• oboznamovať deti s históriou a miestnymi pamiatkami (napr. príbehy o miestnom
kaštieli) a budovať národné povedomie.
1.2 Stupeň vzdelania
Absolvovaním školského vzdelávacieho programu „Zvedavko“ získava
dieťa predprimárne vzdelanie.
Povinné predprimárne vzdelávanie ukončuje dieťa spravidla v školskom roku ,
v ktorom do 31.augusta dovŕši vek šesť rokov a dosiahne školskú spôsobilosť. Predprimárne
vzdelávanie môže podľa novely Školského zákona (§ 28a a § 19) sa pri predčasnom zaškolení
(ak dieťa nedovŕši 6 rokov do 31. augusta, ale rodič chce, aby šlo do ZŠ) vyžaduje vyjadrenie
CPP a všeobecného lekára, avšak toto dieťa plní povinné predprimárne vzdelávanie v MŠ a do
ZŠ nastupuje na základe rozhodnutia riaditeľa ZŠ o predčasnom prijatí. Dokladom o
získanom stupni vzdelania je Osvedčenie o absolvovaní predprimárneho vzdelávania.
Ak dieťa po dovŕšení šiesteho roka veku nedosiahlo školskú spôsobilosť, pokračuje v
plnení povinného predprimárneho vzdelávania v materskej škole na základe rozhodnutia
riaditeľa materskej školy podľa § 28a ods. 3 školského zákona (na základe písomného súhlasu
príslušného zariadenia poradenstva a prevencie, písomného súhlasu všeobecného lekára pre deti
a dorast a s informovaným súhlasom zákonného zástupcu).
Program materskej školy poskytuje systematickú plynulú prípravu detí na vstup do 1.
cyklu základnej školy. Osobitná pozornosť sa venuje rozvoju rečových, matematických,
grafomotorických a sociálno- emocionálnych zručností v súlade s požiadavkami povinného
predprimárneho vzdelávania.
7
1.3 Vlastné zameranie školy
Naším dlhodobým zámerom je vychovávať šťastné , zdravé a sebavedomé deti a dať im
pevnú bázu pre ďalší život a vzdelávanie. Hlavnou myšlienkou nášho vzdelávacieho programu
je objavovať a poznávať hrou svet plný farieb, tónov, vôní, pohybu a zdravia.
Sme dvojtriedna materská škola pre deti od 2 do 6 rokov. Výchovno- vzdelávací proces
staviame na budovaní vzájomnej dôvery, rodinnej atmosféry a emocionálnej pohody detí.
Dominantné miesto v našej práci má citová a prosociálna výchova- učíme deti tolerancii,
vzájomnej pomoc (staršie deti pomáhajú mladším) a rešpektovaniu hraníc druhých.
Kľúčové piliere zamerania školy:
• Zdravie a otužovanie: využívame prírodné prostredie obce Šalgovce na pravidelný
pobyt vonku, otužovanie a posilňovanie imunity detí.
• Inklúzia a individuálny prístup: Akceptujeme individuálne potreby detí, rozvíjame
ich talent a nadanie a uplatňujeme Katalóg podporných opatrení pre deti so špeciálnymi
výchovno- vzdelávacími potrebami.
• Rozvoj predčitateľskej gramotnosnosti (Metodika podľa D.B. Eľkonina): V
záujme plynulého prechodu detí do 1. ročníka ZŠ a prevencie porúch učenia
implementujeme do výchovno-vzdelávacieho procesu tréning fonematického
uvedomovania podľa D. B. Eľkonina. Program prirodzenou a hrovou formou rozvíja
jazykový cit, sluchovú analýzu a syntézu hlások a pripravuje deti na úspešné zvládnutie
čítania a písania.
• Zapojenie do projektov: „Triedim, Triediš, Triedime“, „Zdravá škola“, „ Zdravý
chrbátik“, „ Školské ovocie“, „Dia kamaráti“.
• Regionálna výchova: prepájanie vzdelávanie s kultúrou obce (Fašiangy, tradície,
história kaštieľa).
• Kontinuita so ZŠ: V rámci právneho subjektu ZŠ s MŠ Šalgovce zabezpečujeme
bezstresový a plynulý prechod predškolákov do 1. ročníka základnej školy.
8
1.4 Dĺžka dochádzky a formy výchovy
Do materskej školy sú prijímané deti od troch do šiestich rokov. V prípade voľnej
kapacity a vytvorených podmienok aj deti od 2 rokov. Dĺžka dochádzky je spravila 1-4 roky.
Materská škola poskytuje celodennú výchovu a vzdelávanie. Na základe žiadosti
zákonného zástupcu je možné poskytovať aj poldennú výchovu a vzdelávanie (najviac 4 hodiny
dopoludnia). Adaptačný pobyt možno určiť v rozsahu najviac 3 mesiacov, s možnosťou
postupného predlžovania času pobytu dieťaťa v MŠ.
1.5 Učebné osnovy a východiská plánovania výchovno-vzdelávacej činnosti
Učebnými osnovami Školského vzdelávacieho program „Zvedavko“ sú vzdelávacie
štandardy Štátneho vzdelávacieho program pre predprimárne vzdelávanie v materských
školách.
https://www.statpedu.sk/files/articles/nove_dokumenty/statny-vzdelavaciprogram/svp_materske_skoly_2016-17780_27322_1-10a0_6jul2016.pdf
Zásady a postup plánovania:
• Týždenne plánovanie: Výchovno- vzdelávacia činnosť sa plánuje týždenne. Plán
vypracováva pedagogický zamestnanec rannej zmeny pre svoju priamu výchovnovzdelávaciu činnosť v konkrétnej triede.
• Súčinnosť pedagógov: Pedagógovia v triede úzko spolupracujú. V rámci týždňa
kombinujú a prepájajú jednotlivé vzdelávacie oblasti tak, aby bol rozvoj detí vyvážený
a prirodzený.
• Rešpektovanie potrieb detí: Plánovanie vychádza z poznania aktuálnej úrovne detí,
ich rozvojových možností, zaujímavostí a socio-kultúrneho prostredia.
• Témy a obsahové celky: Pedagógovia pri plánovaní vychádzajú z interných
tematických celkov materskej školy. Tieto témy slúžia ako pružný rámec pre
zmysluplné spájanie obsahu vzdelávania, pričom ich dĺžku, poradie aj náplň
prispôsobujú aktuálnemu záujmu, potrebám detí a reálnej situácii v triede.
Témy predstavujú ucelený rámec pre štruktúrovane obsahu vzdelávania, pričom
zohľadňujú zmysluplný kontext aktivít s deťmi, tradície a špecifické podmienky našej
materskej školy. Jednotlivé témy môžu pedagógovia podľa potreby zlúčiť, upraviť alebo
zmeniť ich poradie (napr. z dôvodu materiálno- technického zabezpečenia plánovania
9
aktivít v triedach).
• Uplatňovanie princípov inkluzívneho vzdelávania a podpora detí so ŠVVP: Pri
plánovaní výchovno- vzdelávacej činnosti pedagógovia dôsledne uplatňujú princípy
inkluzívneho vzdelávania a uplatňujú individuálny prístup ku každému dieťaťu. Pre deti
so špeciálnymi výchovno- vzdelávacími potrebami (ŠVVP) materská škola vytvára
optimálne podmienky v úzkej spolupráci Centrom poradenstva a prevencie Topoľčany
(CPP), ŠCŠPP Piešťany , odbornými zamestnancami v súlade s ich odporúčaniami.
Vyučovací proces a plánovanie pre deti ŠVVP sa realizuje prostredníctvom:
o Individuálneho vzdelávacieho programu (IVP), vypracovaného na základe
odporúčaní poradenského zariadenia (CPP)
o Katalógu podporných opatrení (úprava prostredia, metód, kompenzačné
a špeciálne edukačné pomôcky, úprava denného režimu, personálna podpora).
o Diferencovaných úloh a činností priamo v triednom kolektíve tak, aby bolo
dieťa plnohodnotne zapojené do všetkých aktivít so svojimi vrstovníkmi.
• Prázdninový režim: V čase školských prázdnin, pri zníženom počte detí sa činnosti
plánujú a realizujú najmä formou hier a hrových činností.
• Spolupráca pri projektoch: Pri realizácii celoškolských projektov a aktivít materskej
školy je nevyhnutná úzka spolupráca medzi všetkými pedagógmi i vedením materskej
školy.
1.6 Vyučovací jazyk
Vyučovacím jazykom materskej školy je štátny jazyk Slovenskej republiky- slovenský
jazyk. Súčasťou vzdelávania je aj komunikácia v štátnom – slovenskom jazyku. Cudzí jazyk sa
vyučuje v rámci krúžkovej činnosti.
1.7 Spôsob, podmienky ukončenia výchovy a vzdelávania
Povinné predprimárne vzdelanie získa dieťa absolvovaním posledného ročníka
vzdelávacieho programu odboru vzdelávania v materskej škole. Dokladom o získanom stupni
vzdelania je Osvedčenie o absolvovaní povinného predprimárneho vzdelávania.
Povinné predprimárne vzdelávanie ukončuje dieťa:
• spravidla v šk. roku v ktorom do 31. augusta dovŕšilo šiesty rok veku a dosiahlo
10
školskú spôsobilosť
• ak nedovŕšilo šiesty rok veku, ale na základe vyjadrenia CPP a všeobecného
lekára pre deti a dorast môže plniť povinnú šk. dochádzku – predčasne zaškolené dieťa
- na žiadosť rodičov.
1.8 Vydávanie dokladu o ukončení vzdelávania
Dokladom o získanom stupni vzdelania je Osvedčenie o absolvovaní povinného
predprimárneho vzdelávania, ktoré vydáva materská škola. Osvedčenie sa vydáva spravidla
s dátumom 30. jún príslušného kalendárneho roka. V prípade, ak 30. jún pripadne na sobotu
alebo nedeľu, osvedčenie sa vydáva s dátumom posledného pracovného dňa pred týmto
dátumom.
V závere plnenia povinného predprimárneho vzdelávania obdrží dieťa osvedčenie
koncom mesiaca jún počas slávnostného ukončenia školského roka pri príležitosti „Deň
rozlúčky“.
Náplň a program rozlúčkovej slávnosti je plne v kompetencii pedagogických
zamestnancov triedy detí plniacich povinné predprimárne vzdelávanie.
11
2. PERSONÁLNE ZABEZPEČENIE
Počet pedagogických pracovníkov pre materskú školu sú 3. kvalifikované učiteľky. Tri
sú so stredoškolským vzdelaním. Štvrtá pedagogická zamestnankyňa študuje na Trnavskej
univerzite- predškolskú a elementárnu pedagogiku I. stupeň. Zástupkyňa riaditeľky školy pre
materskú školu má vyššie stredné vzdelanie a vysokoškolské vzdelanie I. stupňa.
Pedagogická asistentka nastupuje na Trnavskú univerzitu. odbor : predškolská a elementárna
pedagogika I. stupeň. Všetci pracovníci sú pedagogicky a odborne spôsobilí.
Počet nepedagogických pracovníkov sú 2 zamestnanci: upratovačka / školníčka na 65%
a pomocný vychovávateľ 100 % úväzok. V materskej škole prebieha krúžková činnosť
a výučba anglického jazyka.
2.1 Charakteristika školy
Materská škola v Šalgovciach je dvojtriedna. Poskytuje celodennú výchovu a
vzdelávanie deťom vo veku od 2 do 6 rokov, vrátane detí pokračujúcich v plnení povinného
predprimárneho vzdelávania. Prevádzka prebieha dopoludnia aj popoludní v dvoch
samostatných triedach. Na žiadosť zákonných zástupcov alebo osôb, ktorým bolo dieťa zverené
do starostlivosti, materská škola poskytuje aj odborné konzultácie v oblasti výchovy a
vzdelávania detí. Vyučovacím jazykom je slovenský jazyk. Zriaďovateľom materskej školy je
od 1. júla 2002 Obec Šalgovce.
Materská škola sa nachádza na okraji obce v pokojnom, prírodnom prostredí s
rozsiahlym školským dvorom. Sídli na poschodí budovy základnej školy. V priestoroch chodby
sú umiestnené šatňové skrinky pre deti, kabinet pre pedagogických zamestnancov a tri
samostatné miestnosti: spálňa so sociálnym zariadením a dve heterogénne triedy (herne) pre
deti vo veku 2 až 6 rokov, z ktorých jedna disponuje vlastným sociálnym zariadením.
12
3. MATERIÁLNO-TECHNICKÉ , DIGITÁLNE A
PRIESTOROVÉ PODMIENKY ŠKOLY
Zriaďovateľom materskej školy je Obecný úrad Šalgovce. V roku 2006 sa materská
škola presťahovala do budovy základnej školy. Naša materská škola sa nachádza v budove
základnej školy na poschodí. Súčasťou jej priestorov sú dve heterogénne triedy, šatňa pre deti,
spálňa a dve sociálne zariadenia a zborovňa pre pedagogických zamestnancov.
Vnútorné usporiadanie triedy:
Prostredie materskej školy spĺňa estetické a emocionálne kvality. Triedy sú pre deti
podnetná, sú v nich vytvorené hrové a pracovné centrá, ktoré slúžia na spontánne hry, ale aj na
pedagógom plánovanú a riadenú výchovno- vzdelávaciu činnosť. V priestoroch tried sa
realizuje stravovanie detí (desiata, olovrant).
Materiálne vybavenie tried podlieha prísnym ergonomickým a zdravotno-hygienickým
požiadavkám:
• Nábytok, stoly a stoličky: Sú svojou veľkosťou, tvarom a výškou prispôsobené veku a
telesným rozmerom detí, čím zaisťujú ich pohodlie, bezpečnosť a správne držanie tela
pri všetkých činnostiach.
• Hračky a edukačné pomôcky: Tvoria nezastupiteľnú súčasť vybavenia a priebežne sa
dopĺňajú s ohľadom na ich kvalitu, bezpečnosť, certifikáciu a vekovú primeranosť.
• Učebné pomôcky a vybavenie: V zborovni sú uskladnené učebné a metodické
pomôcky pre pedagógov. Detská literatúra, hudobné nástroje, telovýchovné náradie a
náčinie sú umiestnené priamo v triedach tak, aby boli deťom plne k dispozícii. Na
pohybové aktivity materská škola pravidelne využíva aj školskú telocvičňu.
• Digitálne technológie: V triedach sa aktívne využívajú interaktívna dotyková
obrazovka a detský edukačný tablet v špeciálnom bezpečnostnom ochrannom obale,
prispôsobenom na bezpečnú manipuláciu deťmi. Zariadenia slúžia na realizáciu
edukačných aktivít, využívanie digitálnych učebných pomôcok, výukových aplikácií a
interaktívnych cvičení. Technológia rozvíja predprimárnu digitálnu a logickú
gramotnosť detí, podporuje skupinovú i individuálnu prácu a hravou formou stimuluje
ich poznávacie procesy.
• Spotrebný materiál: Materiál na výtvarnú výchovu, grafomotorické a pracovné
činnosti je zabezpečovaný priebežne a v dostatočnom množstve.
13
• Odpočinok a spálňa: V samostatnej spálni sú rozmiestnené ležadlá, ktoré sú
dostatočne pevné, stabilné, ľahko prenosné a spĺňajú hygienické normy pre zdravý
odpočinok detí.
• Vonkajšie priestory a školský dvor: Areál materskej školy je spoločný so základnou
školou. Deti majú k dispozícii pieskovisko, trávnatú plochu vybavenú preliezkami,
šmykľavkou, hojdačkami, detským dreveným záhradným domčekom a malým
dreveným altánkom. Na odpočinok, rolové hry a činnosti vonku slúži záhradný nábytok
– lavičky so stolom. Súčasťou pohybových aktivít je aj pravidelné využívanie priestorov
školskej telocvične.
14
4. PODMIENKY NA ZAISTENIE BEZPEČNOSTI A
OCHRANY ZDRAVIA PRI VÝCHOVE
A VZDELÁVANÍ
V starostlivosti o zdravie, hygienu a bezpečnosť detí zamestnanci MŠ dodržujú
všeobecne záväzné právne predpisy, najmä:
- zákon č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení
niektorých zákonov v znení neskorších predpisov,
- vyhlášku MŠVVaM SR č. 541/2021 Z. z. o materskej škole,
- zákon č. 355/2007 Z. z. o ochrane, podpore a rozvoji verejného zdravia a o zmene a doplnení
niektorých zákonov v znení neskorších predpisov
- vyhlášku MZ SR č. 526/2007, ktorou sa ustanovujú podrobnosti o požiadavkách na
zotavovacie podujatia.
- vyhlášku MZ SR č. 527/2007 Z. z. o podrobnostiach o požiadavkách na zariadenia pre deti
a mládež
- zákon č. 124/2006 Z. z. o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a o zmene a doplnení
niektorých zákonov v znení neskorších predpisov
- zákon č. 314/2001 Z. z. o ochrane pred požiarmi v znení neskorších predpisov,
- interné pokyny a smernice riaditeľa materskej školy, resp. zástupcu riaditeľa materskej školy
Zodpovednosť za bezpečnosť a hygienické podmienky:
• Za vytvorenie bezpečných a hygienických podmienok na predprimárne vzdelávanie a
za bezpečnosť a ochranu zdravia dieťaťa pri výchove a vzdelávaní zodpovedá riaditeľ
základnej školy s materskou školou (§ 7 ods. 1 vyhlášky MŠVVaŠ SR č. 541/2021 Z.
z. o materskej škole v znení neskorších predpisov).
• Pedagogickí zamestnanci materskej školy zodpovedajú za bezpečnosť a ochranu
zdravia dieťaťa od jeho prevzatia od zákonného zástupcu (alebo ním splnomocnenej
osoby) až do jeho odovzdania zákonnému zástupcovi alebo ním splnomocnenej osobe
(§ 7 ods. 2 vyhlášky č. 541/2021 Z. z.).
• Za bezpečnosť detí počas krúžkovej činnosti zodpovedá lekcie vedúci pedagogický
zamestnanec alebo lektor (osoba vykonávajúca krúžkovú činnosť) od momentu
prevzatia detí od učiteľa MŠ až po ich spätné odovzdanie učiteľovi MŠ alebo
15
zákonnému zástupcovi.
• Prevádzkoví zamestnanci zodpovedajú za dodržiavanie hygienických a bezpečnostných
predpisov v priestoroch materskej školy v rozsahu im určenej náplne práce.
• Pri činnostiach, ktoré si vyžadujú zvýšený dozor (napr. pobyt vonku, vychádzky mimo
areálu MŠ), riaditeľ zabezpečí dodržanie stanoveného počtu pedagogických, prípadne
nepedagogických zamestnancov v súlade s platnou vyhláškou o materskej škole.
Organizácia výletov, exkurzií a pobytov:
• Materská škola môže organizovať výlety, exkurzie, školu v prírode a ďalšie aktivity len
na základe písomného informovaného súhlasu zákonného zástupcu dieťaťa a po
predchádzajúcom dohode so zriaďovateľom (§ 28a školského zákona).
• Výlet alebo exkurzia sa organizuje na základe ročného plánu práce školy, najviac na
jeden deň, so zabezpečením teplého obeda pre deti a s prihliadnutím na ich bezpečné a
hygienické podmienky a fyziologické potreby.
• Pred uskutočnením výletu alebo exkurzie riaditeľom poverený vedúci pedagogický
zamestnanec organizačne zabezpečí prípravu a priebeh týchto aktivít vrátane Poučenia
o bezpečnosti a ochrane zdravia. O poučení vyhotoví písomný záznam, ktorý svojím
podpisom potvrdia všetky zúčastnené dospelé osoby. Na výlety a exkurzie s deťmi
predškolského veku sa môžu použiť aj prostriedky verejnej hromadnej dopravy.
• Organizovanie školy v prírode sa riadi vyhláškou MŠ SR č. 305/2008 Z. z. o škole v
prírode a zákonom č. 355/2007 Z. z.
Technické revízie, školenia a prevencia:
• V materskej škole sa v pravidelných zákonných intervaloch vykonávajú revízie,
odborné prehliadky a skúšky vyhradených technických zariadení (elektrické rozvody,
spotrebiče, bleskozvody, hasiace prístroje, komíny a pod.). Zistené nedostatky sa
odstraňujú operatívne a bezodkladne.
• Zamestnanci sa v predpísaných lehotách zúčastňujú pravidelných školení o BOZP a PO,
ktoré zabezpečuje autorizovaný bezpečnostný technik, ako aj povinných preventívnych
lekárskych prehliadok.
• V materskej škole sa vedie predpísaná evidencia školských úrazov detí (registrovaných
aj neregistrovaných) a pracovných úrazov zamestnancov.
• V celom interiéri aj exteriéri (areáli) materskej školy platí prísny zákaz fajčenia,
16
užívania alkoholu a iných návykových látok podľa zákona č. 377/2004 Z. z. o ochrane
nefajčiarov.
17
5. VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA
5.1 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia detí
Cieľom vnútorného systému hodnotenia detí je získavať objektívne informácie o úrovni ich
rozvoja, poznatkových i osobnostných pokrokoch, identifikovať ich individuálne možnosti a
prípadné vzdelávacie potreby. Na kontrolu a hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov detí
pedagogickí zamestnanci využívajú kombináciu vhodných metód, prostriedkov a foriem:
• Slovné hodnotenie a korektívna spätná väzba: Prebieha na každodennej báze a má
predovšetkým formálny, motivujúci a výchovný charakter. Pedagogickí zamestnanci
stavajú na pozitívnej stimulácii, pochvale, uznaní úsilia a povzbudení dieťaťa. V prípade
potreby využívajú usmernenie a vysvetlenie nevhodnosti konania s cieľom rozvoja
emocionality a sociálnych kompetencií dieťaťa.
• Písomné hodnotenie a analýza: Písomné vyhodnotenie sa uskutočňuje spravidla 2x
ročne vo forme analýzy výchovno-vzdelávacej činnosti v triedach. Pedagogickí
zamestnanci sa v ňom zameriavajú na dosiahnuté pokroky, ako aj na zistené nedostatky
či limity u jednotlivých detí a navrhujú najefektívnejšie spôsoby na ich prevenciu a
odstránenie. Osobitná pozornosť sa venuje deťom, pre ktoré je predprimárne
vzdelávanie povinné (deti plniace povinné predprimárne vzdelávanie).
• Pedagogická diagnostika a portfólio: O každom dieťati sa v triede vedie dôverná
pedagogická diagnostika. Diagnostika prebieha na základe jednotných diagnostických
hárkov vypracovaných zástupkyňou materskej školy, doplnených o pozorovateľské
hárky a priame záznamy z pozorovania činností a správania dieťaťa. Podkladom na
vyhodnotenie individuálneho pokroku sú aj konkrétne produkty detských činností –
pracovné listy, výtvarné a grafomotorické práce či výstupy z konštrukčných a
technických hrových aktivít.
Diagnostické záznamy pedagogickí zamestnanci priebežne spracúvajú, vyhodnocujú a
vzájomne konzultujú, čím sa zabezpečuje objektivita hodnotenia.
Ak pedagogická diagnostika signalizuje pretrvávajúce ťažkosti, špecifické potreby alebo
odchýlky vo vývine dieťaťa, ktoré vyžadujú špecializovanú podporu:
1. Pedagogický zamestnanci v súčinnosti so zástupkyňou MŠ a školským špeciálnym
pedagógom navrhnú a poskytujú základné podporné opatrenia 1. stupňa podpory (
18
úprava podmienok, metód a foriem vzdelávania v rámci triedy).
2. V prípade potreby vyššieho stupňa MŠ včas a citlivo informuje zákonného zástupcu
a odporučí mu návštevu príslušného poradenského zariadenia ( CPP, SCPP).
3. Poradenské zariadenie vykoná diagnostiku, určí konkrétny stupeň podpory (1. až 5.
stupeň) a navrhne celostný rozsah podporných opatrení.
4. Na základe písomného vyjadrenia a odporúčaní odborného pracoviska materská škola
v spolupráci so zákonným zástupcom, prípadne školským podporným tímom vypracuje
individuálny vzdelávací program (IVP) a zabezpečuje výchovu a vzdelávanie dieťaťa
podľa schválených podporných opatrení.
5.2 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školy
Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov materskej školy je usmerňovaný
plánovane a systematicky s cieľom zabezpečiť vysokú kvalitu výchovno-vzdelávacieho
procesu, dodržiavanie pracovnej disciplíny, BOZP a profesijný rast zamestnancov.
Kontrolná činnosť v materskej škole prebieha priebežne počas celého školského roka
na základe ročného Plánu vnútro-školskej kontroly. Pri kontrole sa využívajú najmä nasledovné
metódy a prostriedky:
• u pedagogických zamestnancov: hospitácie na výchovno-vzdelávacej činnosti, kontrola
pedagogickej dokumentácie, analýza produktov detských činností, sledovanie estetiky
a bezpečnosti prostredia tried,
• u prevádzkových zamestnancov: priame pozorovanie, kontrola dodržiavania
hygienického režimu, čistoty, BOZP, PO a opodstatnenosti čerpania materiálu,
• všeobecne: rozhovor, pozorovanie, plánované aj náhodné kontroly.
Priebeh a vyhodnotenie kontroly:
• Bezprostredne po vykonaní hospitácie alebo inej kontroly sa s kontrolovaným
zamestnancom vykoná po-hospitačný/kontrolný pohovor, pri ktorom je zamestnanec
oboznámený s výsledkami a závermi kontroly.
• O každej hospitácii alebo plánovanej kontrole sa vyhotovuje písomný záznam, ku
ktorému má zamestnanec právo písomne sa vyjadriť.
• Súhrnné zhodnotenie výsledkov kontrolnej činnosti u pedagogických zamestnancov sa
19
vykonáva 2x ročne (za prvý a druhý polrok školského roka).
• V prípade zistenia nedostatkov sa v zázname stanovia konkrétne opatrenia na ich
odstránenie s určením termínu plnenia. Pri závažnejších alebo pretrvávajúcich
nedostatkoch sa vykonáva následná kontrola, z ktorej sa taktiež vyhotovuje písomný
záznam.
Vnútro-školskú kontrolnú činnosť vykonáva riaditeľ školy, ktorý v rozsahu určených
kompetencií a náplne práce poveruje vykonávaním kontrolnej a hospitačnej
činnosti zástupkyňu pre materskú školu.
Hodnotenie pedagogických zamestnancov za príslušný školský rok sa vykonáva v súlade
s § 70 zákona č. 138/2019 Z. z. o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch
a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov.
Hodnotenie vyhotovuje riaditeľ školy (resp. zástupkyňa MŠ v rozsahu poverenia)
písomne do 31. augusta za uplynulý školský rok.
Podkladom pre ročné hodnotenie sú výsledky hospitačnej činnosti, úroveň pedagogickej
dokumentácie, samovzdelávanie a profesijný rozvoj, aktivita nad rámec základných povinností,
plnenie úloh z plánu práce a mimovyučovacie aktivity školy.
S písomným hodnotením je zamestnanec preukázateľne oboznámený a má právo vyjadriť
k nemu svoje stanovisko.
20
6. POŽIADAVKY NA PROFESIJNÝ ROZVOJ
PEDAGOGICKÝCH ZAMESTNANCOV
Sústavné vzdelávanie a profesijný rozvoj pedagogických zamestnancov priamo
ovplyvňujú kvalitu výchovno-vzdelávacieho procesu v materskej škole. V súlade so zákonom
č. 138/2019 Z. z. o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmene a
doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov je profesijný rozvoj právom aj
povinnosťou každého pedagogického zamestnanca.
Profesijný rozvoj je proces prehlbovania, zdokonaľovania a rozširovania profesijných
kompetencií, získať nové vedomosti, zručnosti a spôsobilosti v súlade s najnovšími vedeckými
poznatkami, spoločenskými potrebami a požiadavkami na výkon pedagogickej činnosti.
Profesijný rozvoj sa v kariérnom systéme uskutočňuje prostredníctvom:
• Sebavzdelávania
• Tvorivých aktivít súvisiacich s výkonom pedagogickej alebo odbornej činnosti
• Vzdelávania profesijnom rozvoji, ktorým je :
§ Adaptačné vzdelávanie (pre začínajúcich pedagogických zamestnancov)
§ Aktualizačné vzdelávanie (organizované školou pre udržanie a obnovu
kompetencií)
§ Inovačné vzdelávanie (na získanie nových vedomostí a zručností)
§ Špecializačné vzdelávanie (na získanie špecializovaných kompetencií)
§ Funkčné vzdelávanie (pre výkon riadiacich a vedúcich funkcií)
§ Kvalifikačné vzdelávanie (na získanie požadovaného stupňa vzdelania
alebo pedagogickej spôsobilosti)
Vzdelávanie a profesijný rozvoj pedagogických zamestnancov prebieha plánovite v
súlade s vypracovaným Plánom profesijného rozvoja. Za prípravu, návrh a koordináciu plnenia
Plánu profesijného rozvoja v materskej škole zodpovedá zástupkyňa materskej školy.
Konkrétne vzdelávacie aktivity, časový harmonogram, potreby materskej školy a individuálne
ciele zamestnancov sú rozpracované v Pláne profesijného rozvoja, ktorý vydáva riaditeľ školy
na príslušný školský rok po prerokovaní so zástupcami zamestnancov a zriaďovateľom.
21
7. Podporné opatrenia, inkluzívne vzdelávanie
7.1 Východiská
Materská škola Šalgovce uplatňuje princípy inkluzívneho vzdelávania v súlade
so zákonom č. 245/2008 Z. z. (školský zákon), vyhláškou MŠVVaM SR č. 541/2021 Z. z. o
materskej škole a Katalógom podporných opatrení.
Cieľom je vytvárať podmienky pre rovný prístup ku kvalitnému predprimárnemu
vzdelávaniu pre všetky deti, s osobitným zreteľom na deti so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami (ŠVVP), zdravotným znevýhodnením a deti zo sociálne
znevýhodneného prostredia.
Rámec a podmienky poskytovania podpory :
• Odborná garancia: Odbornú a metodickú garanciu nad včasnou diagnostikou,
nastavovaním a koordináciou podporných opatrení zastrešuje zástupkyňa materskej
školy, ktorá zároveň pôsobí ako školský špeciálny pedagóg.
• Kapacitné limity: Materská škola poskytuje podporné opatrenia v rozsahu svojich
reálnych priestorových, materiálových, personálnych a finančných možností.
• Súčinnosť zákonného zástupcu: Podmienkou na poskytovanie vyšších stupňov podpory
(1. až 5. stupeň) je aktívna súčinnosť zákonného zástupcu – najmä absolvovanie
odbornej diagnostiky v príslušnom poradenskom zariadení (CPP/SCPP) a dodržiavanie
odporúčaní odborníkov.
• Plynulosť výchovno-vzdelávacieho procesu: Nárok dieťaťa na podporné opatrenia sa
realizuje tak, aby bolo zároveň garantované právo ostatných detí na bezpečné prostredie
a plynulý priebeh výchovy a vzdelávania.
Špecifiká podpory pre konkrétne skupiny detí v MŠ
Vzhľadom na aktuálne zloženie detí v materskej škole sú podporné opatrenia cielene
nasmerované na nasledujúce oblasti:
A) Deti s poruchami autistického spektra (PAS):
• Vizuálna podpora: Využívanie piktogramov, vizuálnych rozvrhov dňa,
štruktúrovaného prostredia a denného režimu pre uľahčenie orientácie a
predvídateľnosti činností.
22
• Priestorové úpravy: Vytvorenie skľudňujúceho /relaxačného kútika v triede
pre prípad preťaženia zmyslových podnetov (senzorická regulácia).
• Personálna podpora: Usmerňovanie činnosti dieťaťa pedagogickým
asistentom pri vzdelávacích aj samoobslužných činnostiach.
• Metodické postupy: Aplikácia princípov štruktúrovaného učenia, redukcia
rušivých podnetov, jasná a jednoznačná komunikácia.
B) Deti s narušenou komunikačnou schopnosťou (NKS):
• Rozvoj reči a komunikácie: Využívanie náhradných/podporných
komunikačných systémov (gestá, obrázky, piktogramy).
• Stimulácia: Intenzívny rozvoj jemnej motoriky, grafomotoriky,
fonematického uvedomovania a sluchového vnímania ako základu pre reč.
• Spolupráca: Postupovanie podľa odporúčaní klinického logopéda alebo
špecializovaného centra (SCPP).
C) Deti so sociálne znevýhodneného prostredia (SZP):
• Inkluzívne prostredie: Vytváranie podnetného prostredia vyrovnávajúceho
rozdiely v pripravenosti na školu.
• Samoobslužné a sociálne zručnosti: Zvýšená podpora pomocného
vychovávateľa a pedagogického asistenta pri hygiene, stravovaní, obliekaní
a návykoch starostlivosti o seba.
• Podpora materiálová a osvetová: Poskytovanie didaktických pomôcok v
MŠ a úzka komunikácia s rodinou pri plnení povinného predprimárneho
vzdelávania.
D) Deti choré a zdravotne oslabené :
• Individualizácia záťaže: Prispôsobenie tempa, dĺžky trvania aktivít a pobytu
vonku aktuálnemu zdravotnému stavu dieťaťa.
• Režimové a hygienické opatrenia: Zabezpečenie zvýšenej hygieny
prostredia, odpočinku, pitného režimu, diétnych či režimových potrieb a
okamžité informovanie zákonného zástupcu v prípade zhoršenia
zdravotného stavu.
23
7.2 Spolupráca s odbornými inštitúciami
Materská škola úzko spolupracuje s poradenskými zariadeniami pri nastavení, realizácii
a vyhodnocovaní podporných opatrení.
• Centrum poradenstva a prevencie (CPP)
o Adresa: Bernolákova 1652, 955 01 Topoľčany
o Oblasť spolupráce: Poskytovanie komplexnej psychologickej a
špeciálnopedagogickej diagnostiky, vypracovávanie správ a vyjadrení k
podporným opatreniam a metodická podpora pri inklúzii detí.
• Súkromné centrum poradenstva a prevencie (SCPP)
o Adresa: Pod Párovcami 161, 921 01 Piešťany
o Oblasť spolupráce: Špecializovaná diagnostika a intervencia pri deťoch so
špecifickými potrebami (PAS, NKS, zmyslové či iné znevýhodnenia),
nastavovanie špeciálnopedagogických postupov a konzultácie k IVP.
• Spolupráca zo zákonnými zástupcami:
- Pravidelné individuálne konzultácie so zákonnými zástupcami detí.
- Spoločné zjednocovanie výchovných postupov medzi rodinou a MŠ.
- Zabezpečenie súčinnosti pri absolvovaní odporúčaných vyšetrení v
CPP/SCŠPP.
7.3 Stupne podporných opatrení
Podporné opatrenia sa v materskej škole poskytujú podľa § 145a a § 145b zákona č. 245/2008
Z. z. (školský zákon) a Katalógu podporných opatrení v piatich stupňoch podpory:
• 1. stupeň (Všeobecná podpora): Poskytuje ho materská škola (učiteľky v triede,
pedagogický asistent) na základe pedagogickej diagnostiky. Zahŕňa úpravu foriem a
metód práce, diferencovaný prístup, adaptáciu prostredia a preventívne aktivity.
• 2. stupeň (Cielená podpora): Poskytuje ho materská škola v spolupráci so školským
podporným tímom alebo na základe odporúčania poradenského zariadenia (CPP).
Zahŕňa cielenú pedagogickú intervenciu, úpravu obsahu, využívanie kompenzačných
pomôcok a prácu pedagogického asistenta.
• 3. až 5. stupeň podpory (Špecializovaná až vysokošpecializovaná
podpora): Poskytujú ich zariadenia poradenstva a prevencie (CPP a SCPP) alebo
špeciálne výchovno-vzdelávacie zariadenia. Materská škola na základe písomného
24
vyjadrenia CPP/ŠCPP realizuje odporúčané opatrenia (napr. vzdelávanie podľa
Individuálneho vzdelávacieho programu – IVP, úpravu podmienok pre dieťa so
špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami).
7.4 Personálne zabezpečenie podporných opatrení:
• Zástupkyňa MŠ / Školský špeciálny pedagóg: Garancia odbornosti, vypracovávanie a
koordinácia IVP, metodické usmerňovanie učiteliek a asistentov.
• Pedagogická asistentka: Pomáha deťom so ŠVVP pri vzdelávacích aktivitách a
adaptácii v kolektíve.
• Pomocný vychovávateľ: Podporuje deti so ŠVVP pri samoobslužných činnostiach
(stravovanie, hygiena, prezliekanie, pobyt vonku), čím sa posilňuje ich samostatnosť a
sociálne zručnosti.
• Odborní zamestnanci poradní: Pravidelná odborná intervencia a konzultácie s
príslušnými poradenskými zariadeniami (CPP Topoľčany, SCPP Piešťany).
• Individuálne konzultácie: Pravidelný kontakt pedagogických zamestnancov so
zákonnými zástupcami detí.
7.5 Organizačné podmienky podporných opatrení
• Individuálna alebo skupinová práca podľa potreby dieťaťa
• Zapájanie detí ŠVVP do spoločných aktivít s dôrazom na pozitívnu skúsenosť
• Úprava dennej dochádzky: Na základe odporúčania poradenského zariadenia
(CPP/SCPP), zdravotného stavu dieťaťa alebo v procese adaptácie sa dochádzka
dieťaťa so ŠVVP môže časovo upraviť (napr. skrátený pobyt na doobedňajšie hodiny
do 12:00 hod.).
7.6 Materiálno- technické podmienky podporné opatrenia
• Využívanie didaktických pomôcok ( pomôcky na rozvoj grafomotoriky, jemnej
motoriky, manipulačné hračky...).
• Úprava tried- vytvorenie kútika pre deti, ktoré potrebujú svoj priestor .
• Využívanie vizuálnych a piktogramových podporných systémov.
25
7.7 Diagnostika, hodnotenie detí
• Pedagógovia vedú diagnostické záznamy o vývine dieťaťa .
• Pri deťoch ŠVVP sa využíva IVP a postupuje sa podľa odporúčaní CPP, SCPP
• Pravidelná spätná väzba s rodičmi.
26
8. ZOZNAM BIBLIOGRAFICKÝCH ODKAZOV
1. Hajdúkova ,V. a kol.: Príručka na tvorbu školských vzdelávacích programov pre materské
školy. Bratislava 2008: MPC Bratislava, ISBN 978-80-8052-324-4
2. Hajdúková Viera a kol.: Metodika na tvorbu školských vzdelávacích programov pre
materské školy, Bratislava 2009: MPC Bratislava, ISBN 978-80-8052-341-1
3. MINISTERSTVO ŽIVOTNÉHO PROSTREDIA SR, 2021. Národná stratégia
environmentálnej výchovy, vzdelávania a osvety pre trvalo udržateľný rozvoj 2021 – 2030.
Bratislava: MŽP SR.
4. MŠVVaM SR, 2022. Štátny vzdelávací program pre predprimárne vzdelávanie v materských
školách. Bratislava: Štátny pedagogický ústav. Dostupné z: www.statpedu.sk
5. MŠVVaM SR, 2023. Katalóg podporných opatrení. Bratislava: Ministerstvo školstva,
výskumu, vývoja a mládeže SR
6. Vyhláška MŠVVaM SR č. 541/2021 Z. z. o materskej škole v znení neskorších predpisov.
7. Zákon č. 355/2007 Z. z. o ochrane, podpore a rozvoji verejného zdravia a o zmene a doplnení
niektorých zákonov v znení neskorších predpisov.
8. Zákon č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení
niektorých zákonov v znení neskorších predpisov.
9. Zákon č. 138/2019 Z. z. o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o
zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov.
27
PRÍLOHA 1: Vzdelávacia oblasť – Jazyk a komunikácia
Hlavným cieľom vzdelávacej oblasti je rozvoj komunikačných kompetencií dieťaťa, jeho
schopnosti myslieť, vyjadrovať sa a porozumieť písanej aj hovorenej reči. Kurikulárna reforma
kladie dôraz na predčitateľskú gramotnosť, budovanie pozitívneho vzťahu ku knihám, rozvoj
jazykového citu, porozumenie významu textu a schopnosť kriticky uvažovať nad počutým
alebo čítaným obsahom.
A) Hovorená reč:
Komunikácia
Zameriava sa na schopnosť dieťaťa porozumieť a aktívne sa zúčastňovať komunikácie.
Táto schopnosť je dôležitá pre zvládnutie bežných, každodenných rozhovorov a je
predpokladom pre ďalšie vzdelávanie. Očakáva sa, že dieťa zvláda pravidlá dialógu (striedanie
roly hovoriaceho a počúvajúceho, udržiavanie očného kontaktu), jasne formuluje svoje
myšlienky, pocity a potreby a používa sociálne primerané jazykové prostriedky (pozdrav,
prosba, poďakovanie, oslovenie).
Artikulácia a výslovnosť
Zameriava sa na rozvoj plynulého rečového prejavu a správnu tvorbu hlások. Očakáva
sa, že dieťa prirodzene osvojuje správnu artikuláciu všetkých hlások a hláskových skupín.
Pedagóg usmerňuje dýchanie, tempo, melódiu a hlasitosť reči dieťaťa v rôznych
komunikačných situáciách s cieľom dosiahnuť čistý a neskreslený rečový prejav.
Gramatická správnosť a spisovnosť
Zameriava sa na používanie gramaticky správnych vetných štruktúr v spisovnom jazyku.
Očakáva sa, že dieťa tvoria rozvinuté vety a jednoduché súvetia, správne skloňuje a časuje a
používa jednotlivé slovné druhy. Pedagóg poskytuje kvalitný rečový vzor a gramatické
nesprávnosti koriguje prirodzenou opätovnou formuláciou bez priameho deprimovania.
Slovná zásoba
Zameriava sa na aktívne rozširovanie a prehlbovanie zásoby slov v zmysluplných
súvislostiach. Očakáva sa, že dieťa pozná a aktívne používa nové pojmy z rôznych oblastí,
chápe ich význam, rozumie slovám s podobným (synonymá) a opačným významom
(antonymá) a postupne chápe jednoduché prenesené významy.
28
B) Písaná reč
Chápanie významu písanej reči
Zameriava sa na rozpoznávanie funkcie a významu písma v každodennom živote.
Očakáva sa, že dieťa rozlišuje medzi hovorenou a písanou rečou, vníma nápisy, značky a
symboly v prostredí. Pri práci s knihou dieťa ovláda základné prostredie textu (orientácia zľava
doprava, zhora nadol, rozpoznanie obálky, autora, názvu a ilustrácií).
Chápanie obsahu textu
Zameriava sa na počúvanie s porozumením a rozvoj kritického myslenia pri práci s
textom. Očakáva sa, že dieťa reprodukuje dej v logickej postupnosti, odpovedá na otázky
viažuce sa k obsahu, uvažuje nad konaním postáv, dokáže predvídať záver príbehu a rozlišuje
fiktívny (rozprávkový) text od faktografického.
Fonologické uvedomovanie
Zameriava sa na vnímanie zvukovej štruktúry reči. Očakáva sa, že dieťa dokáže deliť
slová na slabiky spojené s rytmizáciou, identifikuje začiatočnú a koncovú hlásku v slove a
dokáže rozlišovať a vytvárať jednoduché rýmy.
Uplatnenie metodiky D. B. Eľkonina vo fonologickom uvedomovaní:
V rámci rozvoja fonologického uvedomovania využívame overenú metodiku tréningu podľa D.
B. Eľkonina. Deti sa prostredníctvom rolových hier, grafických symbolov a špecifických
edukačných pomôcok učia:
• orientovať v rečovej reťazci a vnímať slabikovú i hláskovú štruktúru slov,
• diferencovať samohlásky a spoluhlásky (mäkké, tvrdé, slabikotvorné),
• chápať slabikotvorné schéma slov a realizovať hláskovú analýzu a syntézu bez potreby
znalosti písmen.
Grafomotorické zručnosti
Zameriava sa na prípravu ruky na písanie prostredníctvom uvoľňovacích cvičení a
správnych pohybových návykov. Očakáva sa, že dieťa osvojuje správny trojbodový (štipcový)
úchop grafického materiálu, primeraný tlak na podložku a koordináciu oka a ruky pri
obťahovaní a kreslení plynulých línií, kľučiek a kruhov.
Pedagóg zabezpečuje rečový vzor, pričom dôsledne dbá na spisovnosť, jasnú artikuláciu
a primerané tempo reči. Vzdelávanie realizuje formou zážitkového učenia, hrových činností a
zámernej práce s detskou literatúrou. Namiesto mechanického pamäťového učenia vytvára
29
podmienky na rozvoj samostatného myslenia, vyjadrovania vlastných názorov a aktívnej
rečovej produkcie dieťaťa.
Očakávané výstupy dieťaťa:
V oblasti hovorenej reči:
• Dieťa samostatne nadväzuje a udržiava rozhovor s deťmi aj pedagógom na určenú tému.
• Vyjadruje svoje myšlienky v celých, gramaticky správnych vetách so správnou
výslovnosťou hlások.
• Používa sociálne primerané jazykové prostriedky a dodržiava pravidlá komunikačného
dialógu.
V oblasti písanej kultúry:
• Dieťa správne manipuluje s knihou a rozumie významu písanej reči a ilustrácií.
• Prerozpráva obsah vypočutého textu a odpovedá na doplňujúce otázky k deju.
• Rozloží slovo na slabiky a určí začiatočnú hlásku v slove.
• Demonštratívne preukazuje správny úchop grafického materiálu a zvláda plynulé
grafomotorické línie.
30
PRÍLOHA 2 : Vzdelávacia oblasť: Matematika a práca
s informáciami
Hlavným cieľom vzdelávacej oblasti je rozvoj základov matematického, logického a
informatického myslenia dieťaťa prostredníctvom manipulácie, objavovania a riešenia
praktických úloh. Kurikulárna reforma akcentuje bádateľský prístup a priamu skúsenosť pred
pamäťovým učením. Vzdelávanie smeruje ku chápaniu matematických vzťahov, priestorových
konceptov a logických postupov v reálnom prostredí, čím vytvára odborný základ pre neskoršie
formálne vzdelávanie.
A) Čísla a vzťahy
Zameriava sa na vytváranie koncepčného chápania počtu, kvantity a číselných vzťahov
na základe konkrétnej manipulácie s predmetmi. Očakáva sa, že dieťa zvláda počítanie v
číselnom rade do 10 s uplatnením princípu priraďovania 1:1. Dieťa porovnáva skupiny objektov
s využitím pojmov viac, menej, rovnako, o jeden viac/menej, rozumie vyjadreniu poradia (prvý,
druhý, posledný) a prakticky realizuje rozklad a skladanie čísel v obore do 10. Zároveň spája
vizuálny symbol číslice s reálnym počtom prvkov.
B) Geometria a priestorová predstavivosť
Zameriava sa na vnímanie priestoru, rovinných a priestorových tvarov a porovnávanie
rozmerov. Očakáva sa, že dieťa sa orientuje v priestore aj na ploche (hore, dole, vpredu, vzadu,
vpravo, vľavo, pred, za, nad, pod, vedľa, medzi) vzhľadom na vlastnú osobu aj iný objekt. Dieťa
identifikuje a pojmenuje základné geometrické tvary (kruh, štvorec, trojuholník, obdĺžnik) a
telesá (kocka, guľa) v okolitom prostredí, zostavuje celky z tvarov podľa predlohy a vykonáva
odhad i meranie rozmerov neštandardnými jednotkami.
C) Logika
Zameriava sa na rozvoj myšlienkových operácií, identifikáciu pravidiel a vytváranie
logických úsudkov. Očakáva sa, že dieťa roztrieďuje súbor predmetov podľa jedného alebo
viacerých kritérií súčasne (napr. farba a tvar), usporadúva prvky do sérií podľa stanoveného
rozmeru a identifikuje, dopĺňa a vytvára pravidelne sa opakujúce sekvencie. Dieťa rieši
jednoduché problémové úlohy na základe dedukcie alebo postupu pokus a omyl.
D) Práca s informáciami
Zameriava sa na rozvoj algoritmického myslenia a prácu so symbolickými zápismi. Očakáva
sa, že dieťa získava a interpretuje údaje z piktogramov, symbolov, obrázkových tabuliek a
31
jednoduchých grafov. Dieťa rozumie postupnosti krokov pri realizácii činností (algoritmus),
dokáže identifikovať chybu v postupe a aplikuje jednoduché pokyny pri navádzaní seba,
spolužiaka alebo edukačných digitálnych/robotických pomôcok po určenej trase.
Pedagóg dôsledne uplatňuje metodický postup H-I-S (Hmat – Obrázok – Symbol),
pričom abstraktným matematickým symbolom vždy predchádza priama manipulácia s reálnymi
predmetmi a vizuálna reprezentácia. Pedagóg začleňuje matematické situácie do prirodzeného
denného režimu a edukačných aktivít. Využíva otvorené otázky podporujúce metakogníciu
dieťaťa (napr. zdôvodnenie postupu riešenia) a vytvára priestor pre samostatné objavovanie
zákonitostí.
Očakávané výstupy dieťaťa
V oblasti čísel a vzťahov:
• Dieťa správne určuje počet predmetov v skupine do 10 a priraďuje k nemu príslušnú
číslicu.
• Porovnáva dve skupiny predmetov a určí vzťahy rovnosti a nerovnosti (viac, menej,
rovnako).
• Správne určuje a používa pojmy vyjadrujúce poradie prvkov v rade.
V oblasti geometrie a priestoru:
• Dieťa sa orientuje v priestore a na ploche na základe slovných pokynov pedagóga.
• Pomenúva základné geometrické tvary a vyhľadáva ich reprezentáciu v reálnych
objektoch.
• Skladá zložitejšie rovinné a priestorové štruktúry podľa predlohy.
V oblasti logiky a informácií:
• Dieťa zatrieďuje predmety podľa dvoch znakov súčasne a usporadúva ich do logických
sérií.
• Pokračuje v začatom opakovateľnom vzore a dopĺňa chýbajúce prvky.
• Vyčíta požadovanú informáciu z piktogramu a realizuje činnosť podľa stanoveného
krokového postupu (algoritmu).
32
Príloha 3: Vzdelávacia oblasť: Človek a príroda
Hlavným cieľom vzdelávacej oblasti je rozvoj prírodovednej gramotnosti,
elementárnych bádateľských zručností a environmentálneho povedomia dieťaťa. Kurikulárna
reforma kladie dôraz na zážitkové učenie, priamu skúsenosť a objavovanie prírodných
zákonitostí v reálnom prostredí. Vzdelávanie smeruje od pasívneho prijímania poznatkov k
aktívnemu pozorovaniu, kladeniu otázok, realizácii jednoduchých pokusov a k vytváraniu
zodpovedného vzťahu k životnému prostrediu.
A) Rastliny
Zameriava sa na spoznávanie rozmanitosti rastlinnej ríše a podmienok potrebných pre
život. Očakáva sa, že dieťa identifikuje a pomenuje bežné druhy stromov, kríkov, kvetov,
ovocia a zeleniny vo svojom okolí. Dieťa opisuje stavbu tela rastliny (koreň, stonka/kmeň, list,
kvet, plod), rozpoznáva životné potreby rastlín (voda, svetlo, teplo, pôda) a pozoruje ich
vývinové fázy od semena po plod.
B) Živočíchy
Zameriava sa na poznávanie fauny, spôsobu života živočíchov a ich významu v prírode.
Očakáva sa, že dieťa rozlišuje domáce, voľne žijúce a cudzokrajné živočíchy a ich mláďatá.
Dieťa opisuje povrch tela, spôsob pohybu, získavanie potravy a prirodzené prostredie
jednotlivých živočíchov. Zároveň prejavuje ohľaduplný a humánny postoj k živým tvorom.
C) Deti a prírodné javy
Zameriava sa na skúmanie neživej prírody, vlastností materiálov a prírodných procesov.
Očakáva sa, že dieťa skúma vlastnosti vody, vzduchu, pôdy, hliny, kameňov a správanie svetla
či tieňa. Dieťa pozoruje sezónne zmeny v prírode, striedanie ročných období a kolobeh vody.
V rámci bádateľských aktivít formuluje otázky, vyslovuje predpoklady, realizuje jednoduché
experimenty a zaznamenáva zistenia. Súčasťou je aplikácia praktických návykov ochrany
životného prostredia (triedenie odpadu, šetrenie vodou a energiou).
Pedagóg organizuje edukačné aktivity prioritne v prírodnom prostredí (školská záhrada,
park, les) a uplatňuje bádateľsky orientovanú výučbu. Využíva edukačné pomôcky na
pozorovanie (lupy, mikroskopy, odmerky, váhy). Pedagóg nepredkladá hotové fakty, ale
riadenými otázkami vedie dieťa k formulácii vlastných záverov z pozorovania.
33
Očakávané výstupy dieťaťa
V oblasti rastlín a živočíchov:
• Dieťa správne pomenuje vybrané rastliny a živočíchy a opíše základné časti ich tela.
• Vysvetlí základné životné podmienky potrebné pre prežitie rastlín a živočíchov.
• Prejavuje ochranárske postoje k prírode v každodennom správaní.
V oblasti prírodných javov a bádania:
• Dieťa pod vedením pedagóga zrealizuje jednoduchý prírodovedný pokus a opíše jeho
výsledok.
• Identifikuje vlastnosti skúmaných prírodných materiálov a látok.
• Určí charakteristické znaky ročných období a prejavov počasia.
34
Príloha 4 : Vzdelávacia oblasť: Človek a spoločnosť
Hlavným cieľom vzdelávacej oblasti je orientácia dieťaťa v sociálnom a spoločenskom
prostredí, rozvoj jeho socio-emocionálnych kompetencií, prosociálneho správania a národného
povedomia. Kurikulárna reforma akcentuje spoluvytváranie inkluzívneho prostredia, rozvoj
emočnej inteligencie, rešpektovanie inakosti a nadobúdanie základných prostriedkov
sebaregulácie v kolektíve vrstovníkov.
A) Orientácia v čase
Zameriava sa na vnímanie časových následností a prirodzeného rytmu života. Očakáva
sa, že dieťa sa orientuje v dennom režime (ráno, obed, popoludnie, večer) na základe typických
činností. Dieťa používa časové pojmy (včera, dnes, zajtra), pozná dni v týždni a ročné obdobia
v ich časovej postupnosti a vníma časový posun na príklade vlastného vývinu a rodinnej
histórie.
B) Orientácia v priestore a v blízkom okolí
Zameriava sa na poznávanie lokalít blízkeho prostredia a pravidiel bezpečnosti.
Očakáva sa, že dieťa bezpečne identifikuje priestory materskej školy, domova, ulice a
obce/mesta. Dieťa uplatňuje pravidlá bezpečného správania sa v cestnej premávke v roly
chodca alebo cyklistu, pozná základné dopravné značky, uvádza svoje meno, priezvisko a
adresu svojho bydliska.
C) Ľudské spoločenstvo a pravidlá
Zameriava sa na chápanie fungovania sociálnych skupín, dodržiavanie spoločenských
noriem a spoznávanie kultúry. Očakáva sa, že dieťa rozumie svojej úlohe v rodine a v triednom
kolektíve. Dieťa sa aktívne podieľa na tvorbe a rešpektovaní triednych pravidiel, spoznáva
štátne symboly, tradície a regionálnu kultúru a prejavuje úctu a toleranciu k iným kultúram,
národnostiam a k osobám so zdravotným znevýhodnením.
D) Prosociálne správanie a emócie
Zameriava sa na rozvoj emočnej regulácie, empatie a kooperatívnych zručností.
Očakáva sa, že dieťa identifikuje a pomenúva svoje pocity i emócie druhých osôb. Dieťa zvláda
základné stratégie riešenia konfliktov bez použitia agresie, prejavuje empatiu, ochotu pomôcť
a spolupracuje v skupine pri plnení spoločných úloh.
35
Pedagóg vytvára bezpečné psychosociálne prostredie, využíva ranné a komunitné kruhy
na vyjadrovanie pocitov a budovanie vzťahov. Pravidlá správania pedagóg vyvodzuje
participatívne spolu s deťmi. Pedagóg aplikuje princípy inkluzívneho vzdelávania, dôsledne
pôsobí ako model prosociálneho a spravodlivého správania a nesúdi pocity detí.
Očakávané výstupy dieťaťa
V oblasti časovej a priestorovej orientácie:
• Dieťa správne používa časové relácie (včera, dnes, zajtra) a časovo zaraďuje činnosti v
rámci dňa.
• Orientuje sa v prostredí materskej školy aj obce a bezpečne ovláda pravidlá chodca v
cestnej premávke.
V oblasti spoločenstva a prosociálnosti:
• Dieťa pomenúva základné emócie, prejavuje empatiu a uplatňuje pravidlá
prosociálneho správania.
• Dodržiava dohodnuté pravidlá triedneho spoločenstva a spolupracuje v skupine.
• Pozná štátne symboly SR, tradície svojej obce a správa sa rešpektujúco k inakosti.
36
Príloha 5: Vzdelávacia oblasť: Človek a svet práce
Hlavným cieľom tejto oblasti je rozvíjať u detí základné manuálne zručnosti, praktické
návyky a tvorivé myslenie pri práci s rôznymi materiálmi a nástrojmi. V zmysle kurikulárnej
reformy vytvárame priestor pre zážitkové učenie, kde si deti skúšajú jednoduché pracovné
postupy, učia sa plánovať svoju činnosť, udržiavať poriadok a spoznávajú význam ľudskej
práce v každodennom živote.
A) Materiály a ich vlastnosti
Zameriava sa na spoznávanie a skúmanie rôznych druhov materiálov. Očakáva sa, že
dieťa manipuluje s materiálmi ako papier, plastelína, drevo, textílie či prírodniny, spoznáva ich
vlastnosti (tvrdosť, ohybnosť, tvarovateľnosť) a využíva ich pri tvorivých pracovných
aktivitách.
B) Konštruovanie
Zameriava sa na rozvoj priestorovej predstavivosti, jemnej motoriky a technického
myslenia. Očakáva sa, že dieťa spája a skladá rôzne prvky podľa predlohy aj vlastnej fantázie,
stavia zo stavebníc, využíva odpadový materiál a vytvára jednoduché priestorové objekty.
C) Užívateľské zručnosti a technológie
Zameriava sa na bezpečné používanie jednoduchých pracovných nástrojov a náradia.
Očakáva sa, že dieťa správne a bezpečne manipuluje s nožnicami, lepidlom, štetcom či
jednoduchým náradím, osvojuje si základné pracovné návyky a dodržiava postupy pri tvorbe
výrobku.
D) Remeslá a profesie
Zameriava sa na spoznávanie rôznych druhov ľudskej činnosti a profesií. Očakáva sa,
že dieťa rozumie významu jednotlivých povolaní v spoločnosti, pozná nástroje, ktoré sa pri
nich používajú, a dokáže opísať prácu svojich rodičov či ľudí vo svojom okolí.
Pedagóg vytvára bezpečné prostredie pre praktické činnosti, zabezpečuje dostatok
rôznorodého materiálu a pomôcok. Pri práci nekladie dôraz na dokonalý výsledok, ale na
samotný proces tvorby, samostatnosť a uplatnenie vlastnej fantázie dieťaťa. Dbá na
dodržiavanie pravidiel bezpečnosti a vedie deti k udržiavaniu čistoty na pracovnom mieste.
37
Očakávané výstupy dieťaťa
V oblasti materiálov a konštruovania:
• Dieťa správne pomenúva a rozlišuje základné materiály a opisuje ich vlastnosti.
• Zostavuje jednoduché i zložitejšie stavby a objekty podľa predlohy alebo vlastného
nápadu.
V oblasti zručností a profesií:
• Bezpečne narába s nožnicami, lepidlom a jednoduchými nástrojmi pri dodržaní postupu.
• Udržiava poriadok na svojom pracovnom mieste a dokončí započatú prácu.
• Pozná a pomenúva základné profesie a vysvetlí ich význam pre ľudí.
38
Príloha 6: Vzdelávacia oblasť: Umenie a kultúra
Vzdelávacia oblasť spája hudobnú a výtvarnú výchovu s cieľom rozvíjať estetické
vnímanie, tvorenie a emočné vyjadrovanie dieťaťa. Kurikulárna reforma kladie dôraz na
voľnosť prejavu, radosť z tvorby a vnímanie umenia okolo nás. Deti sa učia vyjadrovať svoje
pocity, zážitky a myšlienky prostredníctvom zvukov, pohybov, farieb a rôznych výtvarných
techník.
A) Hudobná výchova
- Rytmické činnosti: Očakáva sa, že dieťa reaguje na rytmus v hudbe, vytlieskava
jednoduché rytmické motívy, spája pohyb s hudbou a hrá na jednoduché
dychové či orffove nástroje.
- Hlasové a spevácke činnosti: Očakáva sa, že dieťa spieva detské a ľudové piesne
so správnym dýchaním a artikuláciou, rozlišuje vysoko a nízko znejúce tóny a
prispôsobuje intonáciu i hlasitosť sprievodu.
- Percepčné činnosti (počúvanie hudby): Očakáva sa, že dieťa počúva krátke
hudobné skladby, dokáže vnímať ich náladu (veselá, smutná, plynulá, skákavá)
a vyjadriť svoje dojmy pohybom alebo kresbou.
B) Výtvarná výchova
- Výtvarné vyjadrovanie a techniky: Očakáva sa, že dieťa používa rôzne výtvarné
techniky (kresba, maľba, modelovanie, strihanie, odtláčanie) a experimentuje s
farbami, tvarmi a líniami.
- Spontánny a tvorivý prejav: Očakáva sa, že dieťa vníma krásu v prírode aj v
umení, zobrazuje svoje predstavy, zážitky a rozprávkové motívy bez obáv z
neúspechu.
Pedagóg pôsobí ako sprievodca svetom umenia, ktorý nekritizuje detský výtvarný ani
hudobný prejav, ale podporuje osobitosť a originalitu každého dieťaťa. Vytvára podmienky pre
prirodzené experimentovanie so zvukom, farbou a materiálom, pričom pravidelne zaraďuje
hudobné a výtvarné chvíľky do denného režimu materskej školy.
Očakávané výstupy dieťaťa
V hudobnej oblasti:
• Dieťa zaspieva osvojené piesne v správnom tónovom rozsahu a udržiava rytmus.
• Reaguje pohybom na zmenu tempa, dynamiky a nálady hudby.
Vo výtvarnej oblasti:
• Používa rôzne výtvarné pomôcky a techniky pri vyjadrovaní vlastných predstáv.
39
• Vytvorí plošnú alebo priestorovú prácu na základe zážitku, rozprávky či pozorovania.
40
Príloha 7 : Vzdelávacia oblasť: Zdravie a pohyb
Hlavným cieľom je podporovať fyzický vývin dieťaťa, vytvárať pozitívny vzťah k
pohybovým aktivitám a upevňovať návyky zdravého životného štýlu. Kurikulárna reforma
zdôrazňuje potrebu prirodzeného pohybu vonku, rozvoj obratnosti, koordinácie a vytváranie
základov pre správne držanie tela a starostlivosť o vlastné zdravie.
A) Pohyb a telesná zdatnosť
Zameriava sa na rozvoj základných pohybových schopností. Očakáva sa, že dieťa
zvláda základné lokomočné pohyby (chôdza, beh, skok, lezenie, hod, chytanie), rozvíja svoju
rovnováhu, obratnosť a vytrvalosť pri pohybových hrách a cvičeniach.
B) Zdravie a jeho ochrana
Zameriava sa na utváranie hygienických a bezpečnostných návykov. Očakáva sa, že
dieťa si osvojuje základné pravidlá osobnej hygieny, rozumie významu zdravej stravy, oddychu
a pobytu na čerstvom vzduchu pre svoje zdravie a dokáže identifikovať nebezpečné situácie.
C) Sebaobsluha a samostatnosť
Zameriava sa na zvládanie každodenných úkonov starostlivosti o seba. Očakáva sa, že
dieťa je samostatné pri obliekaní, obúvaní, stolovaní a udržiavaní osobnej čistoty bez neustálej
asistencie dospelého.
Pedagóg zaraďuje pohybové aktivity do denného programu pravidelne a v dostatočnej
miere, pričom maximálne využíva školský dvor a pobyt v prírode. Cvičenia koncipuje hravo,
bez porovnávania detí medzi sebou, s dôrazom na radosť z pohybu. Dôsledne dbá na
dodržiavanie pitného režimu, striedanie záťaže s odpočinkom a vytvára podmienky pre
bezpečný pohyb.
Očakávané výstupy dieťaťa
V oblasti pohybu:
• Dieťa plynulo a koordinovane vykonáva základné pohybové úkony (beh, skok, hod,
lezenie).
• Aktívne a s radosťou sa zapája do kolektívnych pohybových hier.
V oblasti zdravia a sebaobsluhy:
• Samostatne zvládne základné hygienické návyky a sebaobslužné činnosti (obliekanie,
obúvanie, stolovanie).
• Rozumie významu pohybu, čerstvého vzduchu a zdravej stravy pre ľudské telo